مها ارت التفكير والبحث العلمي

Transkript

1 مها ارت التفكير والبحث العلمي إعداد أ. د. سهههههههههههي ر هههههههههها جامعة غزة د. خالههههههد علههههههد ال ههههههو ر مجل البحث العلمي د. لهاءالهههديم أحمهههد العر هههي الكلية الجامعية للعلو الت ي ية د. رحمهههههههههد محمهههههههههد عهههههههههود و ازرة التربية والتعلي العالي أ. فاطمد موسى الخالد و ازرة التربية والتعلي العالي

2

3 تقد م: العالمين رب هلل الحمد المبعوث رحمة للعالمين معلما دربه إلى يو الدين أما بعد. ملء فيه مباركا حمدا يعت ر البحث العلمي ركيزة أساسية من ركائز ت د الصناعات المشكالت من د ال أساسياته على واال تكا ارت وت نى السماوات واألرض ا وبشير سيدنا "محمد صلى هللا عليه وسل خالله من السياسات األم وعن على والسال والصالة ينهما وما " وعلى آله وصحبه ومن سار على وعلو شأنها فهو المن لق األول الذي ت و للكثير حلول إلى المجتمع يتوصل ري ه عليه من التي تواجهه ولما للبحث العلمي من أهمية بالغة في تح يق التنمية المجتمعية المستدامة كان إعداد هذا العمل لغر واكتساب وذلك مها ارته ث افة تعل البحث أدواته العلمي الم دئية لدى األولية ال الب وكيفية المدرسي جمع وتنشئته المعلومات وتربيته واختيار فه على المصادر لالستفادة منها في إج ارء بحث علمي إلى جانب اختيار مجال البحث ذو الفائدة التي ي ارها ال الب وال ادرة واعتماده إحداث امكانياته على تأثير نفسه وتمكينه إيجا ي في من واالجتماعية... إلخ. في البحث الت نية محي ه عن وسيؤدي المعلومة في واستخدامها ذلك الصحيحة كافة إلى مناحي ارتباط والدقي ة الحياة ال الب واكتسابه العلمية باال الع الخ رة والصحية وال ارءة البحثية والتربوية بشكل والتعرف وثيق على واالقتصادية ت ت سي هذا العمل إلى خمسة فصول الفصل األول يتحدث عن التفكير العلمي ومها ارته والفصل الثاني عن مفاهي أساسية في البحث العلمي أما الفصالن الثالث وال اربع عن مها ارت البحث العلمي واج ارءاته و ري ة كتابة ت رير البحث ينما يتحدث الفصل الخام عن المشروع العلمي واج ارءاته. وبهذه المناسبة نت د بالشكر الجزيل لسعادة وكيل و ازرة التربية والتعلي ولرئي ثا ت زياد د. العالي البحث العلمي أ. د. عادل عوض هللا على مساندتها ودعمها المادي والمعنوي في إعداد هذا العمل. مجل نسأل هللا تعالي أن يح ق هذا العمل األهداف المرجوة منه والنجاح والتوفيق لما هو خير ألمتنا ومد ارسنا وأل نائنا األع ازء. لج د أعضاء إعداد مها ارت التفكير والبحث العلمي

4 مهارات التفكير والبحث العلمي المحتو ات الموضوع الفص األول ال لبة المتفوقون والموهوبون... التفكير ومها ارته... الفص الثا ي البحث العلمي وأهميته وخصائصه... أنواع البحوث العلمية... مستويات البحوث العلمية... أدوات جمع المعلومات... أخالقيات البحث العلمي... صفات الباحث... الفص الثالث خ وات إعداد البحث العلمي... اختيار الموضوع... اختيار عنوان مناسب للبحث... تحديد مصادر المعلومات... تحديد أسئلة وفرضيات البحث... ال ارءة األولية ووضع خ ة البحث... جمع المعلومات وتوثي ها وتدوينها... الفص الرابع كتابة ت رير البحث... ترتيب عناصر البحث... الفص الخامس المشاريع العلمية المدرسية... أنواع المشاريع العلمية... خ وات إج ارء المشروع العلمي... التجارب واالست صاء والد ارسات المسحية... العروض التوضيحية والنماذج والتجميع... كتابة ت رير المشروع العلمي... المراجع الصفحد

5 أوال : الطلبد المتفوقوم والموهوبوم: الطلبد المتفوقوم: األول الفص التفكير العلمي ه ال لبة المتميزون في الذكاء العا أو في مجال أو أكثر من مجاالت المواهب الخاصة وي ظهرون اهتمامات وسمات شخصية غير عادية بما في ذلك التحصيل األكاديمي واالستعداد العلمي. الطلبد الموهوبوم: ه لبة يت اكتشافه من ق ل لدى السمات اإل داعية أشخاص مهنيين مختصين وال الب موازنته بغيره من ال لبة في المجموعة العمرية التي ينتمي إليها. طر الكشف عم الطلبد الموهوبيم والمتفوقيم: اختبا ارت الذكاء. اختبا ارت التحصيل الد ارسي. ترشيح المعل. م ايي الت دير. مالحظات اآلباء. ت دير األق ارن. محك التفكير اال تكاري. محك الموهبة الخاصة. محك األداء المنتج. خصائص وسمات معلم الموهوبيم والمتفوقيم: ويتسمون بمستوى مرتفع في الموهوب الذي ي د أداء متميز ا يجب أن يتصف معل الموهوبين بمجموعة من الخصائص والسمات على النحو التالي: أن يكون ذكي ا يحتر األذكياء ويتجاوب معه. أن تكون لدية خ رة في مجال التدري ال ت ل عن خم سنوات. أن يكون واسع اال الع ووافر الث افة في فروع المعرفة المختلفة متمكن ا من اختصاصه. أن يكون من الحاصلين على مؤهالت تربوية عالية. أن يكون على اإلنجاز. ناضجا اجتماعيا وانفعاليا واث ا من نفسه وقد ارته ولديه روح المبادأة واتخاذ ال ارر وال درة 2

6 مهارات التفكير والبحث العلمي.4.3 أن يحتر الموهوبين والمتفوقين ويت ل آ ارءه وي در أنش ته االستكشافية ويشجعه على التجريب والتعل الذاتي وال يتذمر من كثرة أسئلته. المبادئ التي يج م ارعاتها ع د تدر س الموهوبيم والمتفوقيم: من المبادئ التي يجب م ارعاتها عند تدري الموهوبين والمتفوقين: قدرة الموهوب أو المتفوق على التعل بسرعة وعد الحاجة للتك ارر في الشرح والبطء في التدري. قدرة الموهوب أو المتفوق على التعل الذاتي واج ارء األبحاث والتجارب. كثرة األسئلة واالستفسا ارت التي ي رحها الموهوب أو المتفوق والتي قد يعجز المعل عن إجا تها. الموهوب أو المتفوق يتس الموهوب أو المتفوق يتعل عن ريق الفه زيادة المعلومات. ال الحفظ. قدرة الموهوب أو المتفوق على المالحظة و سرعة إد ارك العالقات. الرغبة في االعتماد على النف والجدية في العمل والدافعية لإلنجاز. طر التدر س واألمور التي يج على معلم الموهوبيم التركي عليها: أسلوب الحوار أسلوب التعل الذاتي. والمناقشة والعصف الذهني. حل المشكالت. التركيز على األسئلة ذات النهايات المفتوحة. األنش ة التعليمة التي ت نمي مها ارت التحليل والت يق والتركيب والت وي. تنمية قد ارت الموهوب أو المتفوق على التفكير الناقد واكسابه مها ارت البحث واال الع. اال تعاد عن أسلوب التل ين والحفظ. ثا ا : التفكير ومها ارته: أ. مفهوم التفكير: التفكير هو نشاط ع لي ي و به الفرد عندما يريد حل مشكلة أو اتخاذ ق ارر أو محاولة فه موض وع ما وهو عملية فردية مست لة تتأثر بال يئة االجتماعية والث افية للفرد.. خصائص التفكير: التفكير سلوك موجه وم صود التخاذ ق ارر أو حل مشكلة أو فه موضوع. التفكير يحدث فرديا. التفكير يتأثر بال يئة االجتماعية والث افية للفرد. التفكير يت ور ويرقى نضج الفرد ونمو خ ارته الساب ة. 3

7 ج. أ واع التفكير: يفكر الفرد ب رق التفكير العلمي. التفكير الناقد. التفكير اإل داعي. وأساليب متنوعة ينتج عنها أنواعا من التفكير من أهمها: هناك ت اربط ين هذه األنواع الثالثة من أنواع التفكير ألنه كلما كان الفرد متمكنا من مها ارت التفكير العلمي والتي تعتمد أساسا على النظرة الموضوعية لألمور كلما كان الفرد أقدر على ت يي نفسه وت يي اآلخرين مما يجعله أكثر إد اركا لمها ارت التفكير الناقد وهذا ما يدفعه ين الحين واآلخر إلى م ارجعة أعماله وانجا ازته وت ييمها إلى أن يتمكن من اإلتيان بشيء جديد وهذا هو اإل داع. للتشابه واالختالف د. مها ارت التفكير: 8. مهار التص يف: توصف هذه المهارة بأنها ال درة على جمع األشياء أو الوحدات في مجموعات وف ا فيما ينها بحيث تتضمن كل مجموعة وحدات ذات خواص أو صفات مشتركة. المجموعة معدة ف أمعاء لعو أحمر أزرق أصفر ال اهرة يروت دمشق الخر و س ب التصنيف في مجموعة واحدة من مكونات الجهاز الهضمي ألوان أساسية عواص عربية 2. مهار المقار د: تساعد هذه المهارة على معرفة أوجه الشبه وأوجه االختالف ين شيئين أو أكثر عن ريق تفحص العالقات ينهما والبحث عن ن اط االتفاق ون اط الخالف ورؤية ما هو موجود في إحداها ومف ود في اآلخر. هناك أوجه شبه ين الكتاب والصحيفة حيث كالهما يحتوي على صور وي بعان على وسيط ورقي أو إلكتروني وأوجه االختالف في محتويات وعناصر كل منهما. 0. مهار العصف ال ه ي: نوع من التفكير يت في إ ار جماعي ين مجموعات صغيرة هدف إثارة األفكار وتنوعها وبالتالي توليد قائمة من األفكار الجديدة التي تؤدي إلى حل للمشكلة مدار البحث. 1

8 مهارات التفكير والبحث العلمي قواعد العصف ال ه ي: ينفذ العصف الذهني بشكل جماعي مع تحديد منسق للمجموعة. عد انت اد األفكار التي ي رحها أعضاء المجموعة مهما كانت بسي ة. تشجيع أعضاء المجموعة على إع اء أك ر عدد ممكن من األفكار دون االلتفات إلى نوعها. األفكار الم روحة ملك للجميع حيث يمكن ألي من المشاركين ت ويرها أو رب ها بغيرها من األفكار. كيف يمكن تحسين ال يئة المدرسية في مدار ال اع بعض اإلجابات المحتملة: المحافظة على ممتلكات المدرسة. توزيع حاويات للمهمالت في األماكن المناسبة من المدرسة. االهتما باألشجار داخل المدرسة وت ليمها وريها باستم ارر. المحافظة على نظافة دو ارت المياه مهار اللدائ والخ ارات: هي ذل الجهد في البحث عن خيا ارت وبدائل كثيرة ومحتملة لتفسير موقف ما بحيث تجعل ال الب يفكر بشكل شمولي دال قا ل شخص من االقتصار على ديل أو حل واحد للمشكلة. أحد األشخاص محتاجا لمساعدة مالية ولكن ال يوجد من المال فما ال دائل والخيا ارت التي أمامه لمساعدة هذا المحتاج إهدا ؤه أشياء عينية. إرشاده إلى الجهة المناسبة لمساعدته. الدعاء له مهار االست تاج: مع هذا الشخص م لغ أي مهارة يت من خاللها الوصول إلى تفسي ارت واقعية ومحددة ناء على المالحظات الحالية وث ارء الخ ارت الساب ة حول الموضوع أو الظاهرة. ت ازيد أعداد مح ات تكرير المياه العذبة في غزة. 1

9 االست تاج:.3 ازياد ملوحة المياه في غزة وقلة المصادر ال يعية للمياه العذبة. مهار التوقع: اجتهاد ي و به الفرد عندما ال تتوفر لديه المعلومات الكافية في محاولة منه لالفت ارض أو التخمين حول بعض المواقف وال ضايا التي يمر ها اإلمكان لذا ينبغي أن يكون الفرد موضوعيا وواقعيا قدر وأن يعل بأن التوقعات قد تخ ئ وقد تصيب ولكن إذا نيت هذه التوقعات على معلومات دقي ة فإن النتيجة أقرب إلى الصحة. لو ل تكن هناك حركات في اللغة العربية فما هي النتائج المتوقعة للشخص الكري.7 تصعب ال ارءة عند الكثير من النا. تكثر األخ اء في ال ارءة والتالوة. يختلف المعني في األلفاظ. يكثر االختالف في اآل ارء. مهار التحلي : عند تالوته لل رآن مهارة يت من خاللها تجزئة الموضوعات أو األحداث أو األشياء إلى أج ازئها األولية ث تفريعاته التفصيلية فإذا قسمنا أي شيء إلى جزيئاته أمكن التفكير في كل منها بشكل مست ل وبالتالي فهمه بصورة أفضل. خطوات التحلي : المستوى األول: ال دء تحديد األج ازء الرئيسة التي يتكون منها الموضوع. المستوى الثا ي: المستوى الثالث: إلى مكوناته الصغرى. االنت ال إلى تحديد مكونات كل جزء من األج ازء الساب ة. يمكن التوسع في التحليل عند الحاجة بأن ي ج أز كل جزء من المستوى الثاني تعد حوادث السيا ارت من أه أسباب الوفيات في العال يت تحليل هذه المشكلة إلى وجزئياتها على النحو التالي: عناصرها 1

10 مهارات التفكير والبحث العلمي المستوى األول السائق السيارة ال ريق المستوى الثا ي عد الت يد بأنظمة السير. قيادة السيا ارت دون السن ال انونية. اإلرهاق وقلة النو. التهاون في صيانة السيارة. أع ال في السيارة. تع ل في كوابح العجالت في السيارة. تحميل السيارة بأحمال فوق اقتها. اإل ا ارت مستهلكة. رق غير مع دة. رق ضي ة. كثرة الحفريات. ال رق ذات مسرب واحد. رق دون لوحات إرشادية. المستوى الثالث السرعة والتهور في ال يادة. ق ع اإلشارة الضوئية. عد الوقوف عند إشارة التوقف. مهار التقي م: مهارة يت من خاللها الحك على األفكار أو األشياء أو النشا ات من حيث ال درة أو ال يمة أو النوعية إليه ومن المعروف أنه من السهل إ الق الحك على أي شيء بشكل سريع فن ول أنه جيد أو رديء دون أن يكون لدينا س ب إلصدار هذ الحك وفي هذه الحالة قد يكون هذا الت يي غير دقيق أو خا ئ ولكن إذا فكرنا لماذا هذا جيد أو رديء وحددنا األسباب ألصبح الت يي الذي توصلنا يدع ما لدينا من أفكار أو يغير حكمنا عليه. أسالي التقي م: األسلو األول: إع اء ر أي أو ت يي مثل: ممتاز جيد جدا جيد رديء ضعيف قوي صعب واقعي خيالي... مع توضيح الم ر ارت. سهل األسلو الثا ي: وضع معايير عامة للحك على شيء معين مثل: معايير الكتاب الجيد معايير المعل المتميز. خطوات التقي م:.2 تحديد الموضوع أو الشيء الم ارد ت ييمه. تحديد مواصفاته وما يتميز به من جوانب إيجا ية أو سل ية. 3. إصدار الحك ووضع الم ر ارت لهذا الحك استنادا إلى ما يت ين من إيجا يات أو سل يات.. 1 إذا كان الموضوع متشعبا وي ل التجزئة يمكن تجزئته إلى أج ازء رئيسية واج ارء الخ وات الساب ة على كل جزء. 3

11 لب من أحد الب الجامعات أن ي ين أريه في مكتبة جامعته فكتب الت يي التالي: الموضوع الم ني الم تنيات والتنظي الخدمة المرجعية التقي م ممتاز جيد ضعيف المستوى التلر ر حديث وواسع وك ير ويحتوي على جميع مت لبات المكتبة. تحتوي مجموعاتها على الكثير من مصادر المعلومات وهذه المصادر منظمة ويوفر فيها ف ط فهرسين ( المؤلف والعنوان(. عدد موظفي المكتبة قليل وال يتوفر مختص للخدمة المرجعية و توجد صعوبة في الحصول على إجابة عن التساؤالت المرجعية. 1

12 مهارات التفكير والبحث العلمي أوال : أ. البحث العلمي البحث العلمي: ي عرف وأهميته وخصائصه: البحث العلمي بأنه فكري نشاط الثا ي الفص البحث العلمي ي و به منظ مشكلة معينة ت سمى )مشكلة البحث( ت عالج باتباع شخص ي لق عليه الباحث من أجل د ارسة ري ة علمية منظمة ت سمى )منهج البحث( بغية اكتشاف ح ائق أو عالقات جديدة للوصول إلى حلول مالئمة لعالج المشكلة ومن ث الوصول إلى نتائج قا لة للتعمي. أهم د البحث العلمي: العل قادر على حل مشكالت وهذا ما يسمى )نتائج البحث(. والف ر الجوع خالل االخت ارعات المتنوعة في شتى المجاالت العلمي على شكل والمرض تسهيل يت وبه والجهل التي يحتاجها اإلنسان وقد منفعة نفسية أو جسدية أو اجتماعية أو اقتصادية. و مكم إيجا أهم د البحث العلمي في ال قاط التال د: ج تفسير الظواهر ال يعية والتن ؤ ها عن ريق الوصول إلى التفسير الن دي لآل ارء والمذاهب واألفكار. إيجاد الحلول للمشكالت التي تواجه اإلنسان فيشتى مناحي الحياة. حياة تظهر نتائج تعميمات وقوانين عامة. اإلنسان من البحث يسه في العملية التجديدية التي تمارسها األم والحضا ارت لتح يق واقع عملي يح ق رفاهيتها وسعادتها. يؤدي إلى فه جديد للماضي في س يل ان خصائص البحث العلمي: عمل هادف ومنظ. يعتمد على المعايير والمنهجية العلمية المتعارف عليها. يمتاز بالمصداقية والموضوعية وال درة على التح ق واإلثبات. يتصف بالمن ية والمرونة وامكانية تعمي النتائج. ثا ا: أ واع البحوث العلم د: أ. تعددت وتنوعت تصنيفات وأنواع البحوث وت س البحوث إلى نوعين: حس طل عتها وغرضها: البحوث األساس د )البحتد(: وهي نوع من البحوث النظرية تهدف إلى التعمق في فه القة جديدة للحاضر ورؤية استش ارفية للمست ل. الظواهر واث ارء المعرفة اإلنسانية الت اركمية 9

13 واكتشاف مجاالت يميز وأه ما للبحوث جديدة وغالبا ما يكون ن اقها في مجاالت العلو ال يعية النظرية هذه البحوث هو أن معظ نتائجها ال تكون محسوسة وملموسة للعامة إال بعد فترة قد تزيد أحيانا عن جيل ألنها تتناول النظريات العلمية التي توصل إليها اإلنسان والعالقات ين ظواهر الكون المختلفة وتسعى إلى تنمية المعلومات العلمية البحتة سواء من خالل ت وير المعارف ال ائمة أو جديدة معارف وا تداع الرياضيات والفيزياء النظرية البحوث التطل ق د: على ت و خالل من استخالص أبحاث مثل قائمة نظريات من جديدة نتائج استخدا النظريات في مجال العلو ال يعية الت ي ية مثل ال ب والهندسة والكيمياء والفيزياء والز ارعة وأه ما يميز هذا الفرع هو أنه بحث موجه لحل مشكلة قائمة أو إلى ت وير منتج أو خدمة جديدة وتظهر نتائج البحث العلمي الت ي ي بشكل سريع وملحوظ ويتولى ال يا به مؤسسات البحث والت وير في ال اعين العا والخاص ويمكن أن يوجد في الجامعات بعض من أوجه البحوث الت ي ية. البحوث التقو م د: هي البحوث التي تهدف إلى الحك على مدى فاعلية النشا ات العلمية المختلفة ال ارمج أو واقت ارح الحلول المناسبة للعالج والتحسين المستمر وت وير العمل وأساليبه ونتائج هذه البحوث محدودة بظروف الد ارسة وغالب ا ما تستخد هذه البحوث في المجاالت االجتماعية والتربوية.. 5 البحوث العمل د اإلج ارئ د: هي بحوث علمية تهدف للوصول إلى حلول يمكن االعتماد عليها للمشكالت المتصلة العمل المتعل ة بالباحث حيث يت معنية بالتوصل إلى نتائج قا لة للتعمي البح وث الك ف د )ال وع د(: إج ارءات تدارك المعي ات ذات الصلة يئة العمل وهذه األبحاث غير كونها تسعى إلى إيجاد حل لمشكلة محددة. هي البحوث التي تصل إلى النتائج ب رق غير إحصائية أو كمية وتستخد على د ارسة الظواهر أساليب بحثية قائمة في ال يئة ال يعية دون االعتماد على فرضيات معدة مسب ا وتسعى إلى فه المواقف أو الظواهر من خالل تركيزها على الصورة الشاملة للموقف ولي من المتغي ارت. البحوث الكم د: هي البح وث التي تهدف إلى جمع يانات حول ظاهرة معينة باستخدا ت ويرها بحيث يتوافر فيها الصدق والثبات حيث ت ق أدوات قيا تجزئته إلى عدد كمية يجرى على عينة من المجتمع وتت معالجة 12

14 مهارات التفكير والبحث العلمي ال يانات التي يت جمعها ب رق البحث كامال.. حس م اهج البحث: يمكن.8 للباحث أن يستخد منهجا إحصائية للوصول إلى نتائج علمية قا لة للتعمي أو أكثر من المناهج العلمية حسب وفيما يلي عرض أله المناهج البحثية المستخدمة في البحث العلمي: الم هج التجر لي: يعة على مجتمع البحث الذي ي و به هو المنهج الذي يعتمد على استخدا التجربة العملية في اثبات أو نفي تساؤالت البحث ويتميز تدخل م صود من ق ل الباحث هدف إعادة تشكيل واقع الظاهرة أو الحدث من خالل إج ارء تغيي ارت معينة ومن ث مالحظة أثرها على عوامل أخرى وتفسيرها حيت ي و الباحث أحد المتغي ارت )المتغير المست ل( على متغير آخر أو أكثر من متغير )متغير تابع( المتغي ارت األخرى وغالب ا ما ي ستخد هذا المنهج في العلو الت ي ية والعلو اإلنسانية. يفترض باحث في مجال التربية أن استخدا الوسائل التعليمية يؤدي إلى سرعة ال الب في مرحلة الثانوية لمادة الجغ ارفيا المتغير المستق : الوسائل التعليمية. المتغير التابع: مستوى االستيعاب. الباحث وقا تحديد المتغي ارت التالية: تتبع أثر وضبط استيعاب وإلج ارء هذه الد ارسة واثبات أو نفي هذه الفرضية ي و الباحث تحديد فصلين واج ارء التجربة كما يلي: فص ( أ (: ( :) فص.2 يت في هذا الفصل تدري يت في هذ الفصل تدري مادة الجغ ارفيا دون استخدا الوسائل التعليمية. مادة الجغ ارفيا باستخدا الوسائل التعليمية. وفي نهاية الفصل الد ارسي ي و الباحث بمالحظة نتائج الفصلين )أ ب( عن ريق إج ارء االختبار فإذا كان هناك تغير في النتيجة لصالح الفصل )ب( فإن هذا التغير يعود إلى تأثير المتغير المست ل وهو الوسائل التعليمية على المتغير التابع وهو مستوى االستيعاب. الم هج الوصفي )المسحي(: هو المنهج الذي يهت وصف الظواهر السلوكية وال يعية في يئة معينة وذلك لمعرفة أسبا ها والتالي وضع الحلول المناسبة لها وباستخدا هذا المنهج يت جمع المعلومات حول الظاهرة المدروسة وتحليلها هدف التعرف على واقعها الحالي والعالقات فيما ين عناصرها وغالبا ما ي ستخد هذا المنهج في مجال العلو االجتماعية والتربوية. 11

15 إج ارء مسح ميداني لعينة من الب إحدى المدار الثانوية لمعرفة مدى استفادة ال الب من مادة تكنولوجيا المعلومات. أ واع المسح: د..3 المسح االجتماعي: يركز المسح االجتماعي على د ارسة المشكالت والظواهر االجتماعية التي حياتنا االجتماعية والتربوية. د ارسة أثر مشكلة الب الة على ال يئة التعليمية المنزلية لل فل. المسح التعل مي: يهت بالد ارسات ذات العالقة بالمناهج التعليمية و رق التدري الد ارسات التربوية. دور المشرف التربوي في رفع كفاءة المعل التدريسية. مسح ال أر العام: يهت د ارسة آ ارء النا مناحي تغ ي ومستوى الذكاء وغيرها من حول قضايا محددة ويستفاد منه بشكل أساسي في قيا اتجاهات ال أري العا عن مدى ال ول والرفض لموضوع ما أو ق ارر معين. است العات ال أري التي تس ق الحمالت االنتخا ية عن ريق وسائل اإلعال. الم هج التار خي: هو المنهج المعني وصف األحداث التي وقعت في الماضي وصفا كيفيا أو كميا يت ناول رصد وتفسيرها عناصرها وتحليلها ومناقشتها واالستناد على ذلك الوصف في استيعاب الواقع الحالي وتوقع اتجاهاته المست لية ال ريبة والبعيدة وغالب ا ما ي ستخد د ارسة أثر االنتداب ال ري اني على فلس ين في نكبة م هج د ارسد الحالد: هذا المنهج في العلو اإلنسانية. يهت د ارسة حالة معينة هدف فه أعمق لتلك الحالة مثل د ارسة حالة المعل أو األسرة أو المخت ر المدرسي ويعتمد على جمع المعلومات حول الوضع ال ارهن للحالة واألوضاع الساب ة لها ومعرفة 12

16 مهارات التفكير والبحث العلمي ثالث ا: العوامل التي أثرت عليها إال أن ما يت التوصل إليه من نتائج ال يمكن تعميمها على جميع الحاالت األخرى. قيا مدى الرضا الوظيفي عند المعل مستو ات البحوث العلم د: تختلف البحوث.8 للبحوث العلمي ومن أه في محافظات غزة. فيما ينها في الهدف واألسلوب والنهج والتحليل وتبعا تلك المستويات: المستوى األول: البحث الصفي: لذلك ظهرت مستويات عدة هو نوع من البحوث المبس ة ينفذها ال الب في المدار تحت إش ارف المعل وتعتمد على استخدا مصادر.2.0 المعلومات المناسبة من أو التعل مصادر مركز أو المكتبة المكتبات العامة المعل هذه البحوث من خالل األنش ة البحثية الم ارف ة للمنهاج ويهدف البحث الصفي إلي: تدريب ال الب على إعداد البحوث العلمية واستخدا مصادر المعلومات المختلفة. تنمية التفكير وتكوين المهار ات لدى ال الب. تنمية شخصية ال الب تعويده على مهارة اإلل اء واكتساب الج أرة أما زمالئه. تعويد ال الب على االعتماد على نفسه وعلى مجهوده الشخصي. إعداد ال الب لمرحلة د ارسية أعلى. المستوى الثا ي: ورقد العم : بحث ي د إلحدى المؤتم ارت المتخصصة أو األيا مشكلة معينة بغرض عرضها ون اشها واصدار التوصيات بشأنها من ق ل أساتذة مختصين ل مالحظد هامد: إمكان ال الب الد ارسية وعادة ما يصف تجربة ورقة العمل وتخضع ولها واجازة إل ائها في المؤتمر العلمي أو اليو الد ارسي. خالل الفرق من المدرسي المشكلة في البحثية وبإش ارف لجنة البحث العلمي في المدرسة إعداد ورقة عمل مبس ة وي ارعى البحث العلمي التي سيت توضيحها الح ا. المستوى الثالث: المقالد العلم د: وقد يحدد أو يحلل للتحكي المدرسة فيها خ وات إج ارء بحث يتبع المناهج العلمية في البحث هدف ت صى ظاهرة معينة أو وصفها هدف نشرها في إحدى المجالت العلمية وتخضع الم الة العلمية للتحكي من ق ل أساتذة مختصين إلجازتها ونشرها في المجالت العلمية. 13

17 .5 المستوى ال اربع: الرسالد الجامع د: بحث لنيل درجة علمية )الماجستير أو الدكتو اره( يت تحت إش ارف علمي من أحد األساتذة المتخصصين ويتناول موضوعات ل يس ق د ارستها من ق ل وغالبا ما يستغرق وقت ويال )عدة سنوات( لذلك تكون فيه الصفحات والم ارجع كثيرة ومستوى البحث أدق وأشمل. اربع ا: أدوات جمع المعلومات:.8.2 ي صد بأدوات جمع المعلومات تلك ال رق والوسائل المعلومات التي التي يستخدمها الباحث للحصول على يحتاجها في بحثه وللباحث أن يستخد أكثر من أداه في بحث واحد ومن تلك األدوات )مالحظة - است يان- م ا لة - اختبا ارت بالحديث عن ثالث أدوات وهي: المالحظد: تحليل محتوى- ب اقة-... إلخ( وسنكتفي تعني المشاهدة والم ارقبة الدقي ة المخ ط لها لد ارسة ظاهرة معينة وتدوين التغي ارت التي ت أر على تلك الظاهرة مباشرة وقت حدوثها كمالحظة سلوك ال لبة عند استخدا وسائل تعليمية تكنولوجية في تعلي در ما أو مالحظة سلوك المواد الكيميائية عند المالحظ أكثر دقة من السماع أو ال ارءة عنه. المقاللد: تفاعلها مع بعضها البعض فالسلوك هي محادثة ي و ها الباحث مع فرد أو مجموعة من األف ارد ممن تجري عليه الد ارسة هدف جمع المعلومات حول الظاهرة المدروسة. وت ستخد الم ا لة للحصول على معلومات فورية من أشخاص معنيين دون يصعب ت ي ها على عينة ك يرة الحج وتستخد على الكتابة مثل األ فال واألميين. إج ارءات المقاللد ال اجحد:.0 اختيار الوقت والمكان المناس ين إلج ارء الم ا لة. خارجي ولهذا تأثير أيضا لجمع المعلومات من األف ارد غير ال ادرين ت دي الباحث نفسه بشكل ل ق هدف اكتساب ت ل الشخص الذي تت الم ا لة معه. صياغة األسئلة و رحها بأسلوب مناسب واإلصغاء لإلجابة وتدوينها أو تسجيلها. االستبا د: مجموعة من األسئلة ت رسل إلى أف ارد عينة الد ارسة لي وموا باإلجابة عنها واعادتها إلى الباحث وتستخد هذه األداة في البحوث التي تستدعي است الع مجموعة ك يرة من األف ارد وهناك عدد من االعتبا ارت التي يجب األخذ ها عند إعداد االست يان ومنها: أن تكون أسئلة االست يان واضحة ومفهومة وفي تسلسل من ي. 11

18 مهارات التفكير والبحث العلمي تحديد المعلومات المر اد جمعها من أف ارد العينة. تحديد شكل األسئلة حيث هناك األسئلد المفتوحد: نوعان من األسئلة: هي األسئلة التي تسمح إجابات حرة دون الت يد إجابات محددة. ما أريك في... ماذا ت ترح... األسئلد المغلقد: ( هي األسئلة محددة اإلجابة. هل تؤيد وجود مكتبة في المنزل: ) ال. ) نع ( ) ( ما مستوى الخدمة التي ي دمها م صف مدرستك م رضية جدا ) ) م رضية ( ( مرضية. غير ( ( ال يئة المدرسية في مدرستك جيدة: ) أوافق ) أوافق بشدة ) ال أوافق بشدة. ) ال أوافق ( ) محايد ( ( خامسا : أخالق ات البحث العلمي: ت تضي أخالقيات البحث العلمي احت ار ح وق اآلخرين وآ ارئه وك ارمته سواء أكانوا من الزمالء الباحثين أ من المشاركين في البحث أ من المستهدفين من البحث وهناك بعض االعتبا ارت بالنسبة للسلوك األخالقي تتضمن اآلتي: 8. المصداق د: يجب أن تكون نتائج بحثك من ولة بصدق وأن تكون أمينا فيما تن له وأال تكمل أية معلومات ناقصة أو غير كاملة معتمدا على ما تظنه قد حصل وأن تتجنب أخذ أبحاث اآلخرين وتنس ها إليك. 2. الخلر: يجب أن يكون العمل الذي ت و به في البحث مناسبا لمستوى خ رتك وتدريبك. 0. السالمد: ال تعرض نفسك لخ ر جسدي أو أخالقي وخذ احتيا اتك التحضيرية عند إج ارء التجارب وال تحاول تنفيذ بحثك في يئات قد تكون خ رة من النواحي الجيولوجية الجوية االجتماعية أو الكيميائية كما أن سالمة المستهدفين من البحث مهمة أيضا فال تحرجه أو تشعره بالخجل أو تعرضه للخ ر في موضوع بحثك. 11

19 الثقد: 5. حاول ناء عالقة ث ة مع الذين تعمل معه حتى تحصل على تعاون أك ر منه أدقة وال تستغل ث ة النا الذين ت و د ارسته..4.3 الموافقد: ونتائج أكثر تأكد دائما من حصولك على مواف ة ساب ة من الذين تود العمل معه خالل فترة البحث إذ يجب أن يعل األف ارد الم ارد د ارسته أنه تحت الد ارسة فمثال إذا احتجت عليك الحصول على مواف ته لذلك. : اال سحا.3.9 المستهدفون والمشاركون في البحث )عينة البحث( لديه الحق الدخول في ملكية اآلخرين في االنسحاب أي وقت وتذكر دائما أن المشاركين غالبا ما يكونون مت وعين ويجب معاملته التسجي الرقمي: ال ت من الد ارسة في ل ف. تسجيل األصوات أو الت اط صور أو تصوير فيديو دون مواف ة المستهدفين من البحث وأحصل على المواف ة المسب ة ق ل دء أي تسجيل. استغالل المواقف: ال 2 تستغل المواقف لصالح بحثك فال تفسر ما تالحظه أو ما ي وله اآلخرون بشكل غير مباشر حتى تخد بحثك. سر د المعلومات: عليك حماية هوية المستهدفين في كل األوقات فال ت عط أسماء أو تلميحات تؤدي إلى كشف هويته الح ي ية. حقو الحيوام: إذا كانت د ارستك متعل ة بالحيوان فإن هناك اعتبا ارت أخالقية في هذا الخصوص يجب م ارعاتها إذ يجب عليك معاملة الحيوان ورعايته الرعاية الالئ ة به واإلحسا ال ارحة عنده. سادس ا: صفات الباحث:.2.3 عليك بمدى األل وعد ال د أن تتوافر في الباحث مجموعة من الصفات التي تمكنه من إج ارء البحث بشكل سلي ومنها: الرغبة في إعداد واج ارء بحوث ت سه في ت وير المجتمع وتنميته و رفاهيته. ال ارءة توسع عن الموضوع الذي يريد أن يبحث فيه والعلو التمكن من معرفة مناهج البحث المختلفة وت ي اتها. األخرى المتداخلة. 11

20 مهارات التفكير والبحث العلمي التركيز وقوة المالحظة عند جمع المعلومات في شرح مدلوالت المعلومات التي يستخدمها ومعانيها. الص ر والتحمل والمثا رة في البحث عن المعلومات وجمعها وتحليلها. الموضوعية في عرض النتائج التي توصل إليها الشخصية واال تعاد عن الغرور واإلعجاب بالنف وتحليلها وتفسيرها وتجنب االجتهادات الخا ئة بكل دقة وحياد وعد التأثر بأهوائه وميوله والمباهاة. االلت از بأخالقيات البحث العلمي واألمانة العلمية في توثيق الم ارجع واألشخاص الذين رجع إليه واستفاد من إنتاجه وأفكاره. الحذر والشك والتجرد من اآل ارء التي ل ي عليها دليل..3 13

21 الفص الثالث خطوات إعداد البحث العلمي من األنش ة الم ارف ة لمشروع نشر ث افة البحث العلمي في التعلي العا إج ارء لبة الصف العاشر ومن خالل فريق بحثي وبإش ارف لجنة البحث العلمي في المدرسة بحوث علمية تعتمد على استخدا مصادر المعلومات المناسبة من المكتبة المدرسية أو المكتبات العامة أو من مواقع اإلنترنت وتعتمد هذه البحوث في إج ارئها على سبع خ وات متسلسلة ي ب ها ال الب )الباحث( على النحو التالي: 1. اختيار الموضوع 2. اختيار عنوان مناسب للبحث. 3. تحديد مصادر المعلومات. 1. تحديد أسئلة وفرضيات البحث. 1. ال ارءة األولية ووضع خ ة للبحث. 1. جمع المعلومات وتدوينها. 3. كتابة ت رير البحث. ويل أوال : اخت ار الموضوع: يعد اختيار الموضوع من العوامل الرئيسة في نجاح البحث فال د لل الب ( الباحث ) أن يختار الموضوع الذي يتجاوب مع ميوله وأفكاره و أن يحرص على معرفة أبعاد الموضوع وغاياته ومدى م درته على أن يوفيه ح ه من البحث الدقيق والعرض المناسب. مصادر اخت ار الموضوع: اهتما وهواية وميول ال الب ( الباحث(. الخ رة العملية للمعل ( لجنة البحث العلمي في المدرسة(. موضوعات من المنهج المدرسي. أمين المكتبة. ولي األمر. ال ارءة والم العة المتنوعة )مجالت علمية كتب توصيات مؤتم ارت ندوات..( مشكالت تربوية أو مجتمعية معاصرة. مشكلد البحث: يمكن أن يتناول موضوع البحث مشكلة معينة والمشكلة هي موقف غامض يواجه الباحث لديه إجابة له مما يولد لديه رغبة في الكشف عن هذا الغموض وايجاد حل له. 11

22 مهارات التفكير والبحث العلمي مواصفات الموضوع الجيد: البعد قدر اإلمكان عن الموضوعات التي س ق بحثها فال يختار موضوعا.3 كان تناول جانب من جوانبه فال بأ أن يختار جانبا آخر.. 2 التأكد من وفرة المصادر التي تدع البحث وتوفر المعلومات الالزمة له. أن تكون نتيجة البحث في الموضوع مفيدة وهادفة. أن يكون موضوع البحث فرعيا محددا ولي سب ه غيره إليه إ ال إذا ا موضوعا عاما واسعا فالبحث في الموضوعات العامة.2.3 يحتاج إلى جهد ك ير ووقت ويل وكلما كان الموضوع محددا سهل البحث فيه والسي رة عليه ومن ث التوصل نتائج جيدة. "التلوث في ق اع غزة" "تلوث التربة في ق اع غزة" "أثر الحرب األخيرة على غزة في تلوث التربة" ثا ا: اخت ار ع وام م اس للبحث: قد يكون اس الموضوع مناسبا ليكون عنوانا موضوع عا وواسع. موضوع إضافة بعض المص لحات ليجعل العنوان أكثر دقة وجاذ ية. مواصفات الع وام.2.3 ثالث ا: الجيد: فرعي. موضوع فرعي محدد. أن يع ر تع ا ير دقي ا عن موضوع البحث داال عن غايته و محتواه. أال يكون ويال ممال يخلو من كلمات يمكن حذفها. وال ا قصير مخال ( بحد أقصى 11 كلمة(. يحدد ميدان المشكلة تحديدا دقي ا يتضح منه حدود الموضوع وأبعاده. يوحى بالمجاالت تحديد مصادر المعلومات: والموضوعات الرئيسة بصورة مباشرة. للبحث وقد يلجأ الباحث إلى تغيير بعض الكلمات أو بعد اختيار الموضوع ال د من تحديد قائمة بالمصادر التي تتضمن معلومات حول الموضوع. مصادر المعلومات مث :.2.3 الكتب والرسائل العلمية. الم االت والدوريات. المؤتم ارت واأليا الد ارسية. الموسوعات. الم ابالت واآل ارء. 19

23 شبكة اإلنترنت باستخدا محركات البحث المشهورة )Google( أو) Yahoo ( أو (.)Ayan ولكي تت االستفادة ال صوى من محتويات المكتبة ال د من معرفة كيفية الوصول إلى المعلومات ال رق وأقصرها اربع ا: عن ريق تحديد أسئلد وفرض ات البحث: أسئلد البحث: االستخدا األمثل لفهار المكتبة. هي األسئلة التي ت شتق من مشكلة البحث تغ ي هذه األسئلة جميع جوانب موضوع الد ارسة. معايير جود أسئلد البحث:.2.3 تكون األسئلة بسي ة وغير مركبة. تكون منه. واضحة وي لب من الباحث محددة وت مثل بشكل مباشر مشكلة البحث د ارستها والتأكد من صحتها على بأسهل أن وأهدافه وفرضياته وأنواع ال يانات الم لوبة قا لة لل يا ويمكن التوصل إلجا تها في ضوء المعرفة اإلنسانية واإلمكانيات العلمية المتوفرة. تتحدد مشكلة الد ارسة في اإلجابة على السؤال الرئي ما أثر حرب غزة 2211 ويتفرع من السؤال الرئي السؤال األول: غزة التالي: والمادية والبشرية األخيرة على غزة على ال نية التحتية للمخت ارت العلمية في مدار مديرية شرق التساؤالت التالية: ما أثر الحرب األخيرة على غزة على تنفيذ التجارب العملية الم ارف ة لمنهاج العلو في مدار مديرية شرق السؤال الثا ي: ما أثر ذلك على المستوى التحصيلي في مبحث العلو لل لبة في هذه المدار فرض ات البحث: الفرض د: هي إجابة محتملة ذكية مؤقتة من ق ل الباحث لسؤال بحثي رئيسي أو فرعي أو أري الباحث الم دئي حول مشكلة ما كما هي تخمين ذكي م ني على الخ رة والمالحظة. 22

24 مهارات التفكير والبحث العلمي خامس ا: الق ارء األول د ووضع خطد للبحث: الق ارء األول د: ي دأ الباحث في هذه المرحلة بال ارءة األولية حول موضوع البحث الذي اختاره وتهدف هذه ال ارءة إلى اال الع على مصادر المعلومات المناسبة لموضوع البحث وحصر األفكار الرئيسة ح ىت يتمكن الباحث من جمع شتات الموضوع وتحديد أج ازئه وما يندرج تحت كل جزء من معلومات وبذلك يست يع الباحث أن يضع خ ة جيدة لبحثه. خطد البحث: هو تصور م ترح يضعه الباحث ليساعده في إنجاز بحثه وتشمل العناصر الرئيسية للبحث. أهم د خطد البحث: 1. وصف عناصر البحث واج ارءاته. 2. تحديد خ وات البحث وم ارحل تنفيذه 3. تنظي محتويات البحث وشمولها لجميع جزيئاته. ع اصر الخطد: تشتمل خ ة البحث على العناصر التالية: 1. الموضوع. 2. العنوان. 3. الم دمة. 1. تحديد المشكلة )السؤال الرئي واألسئلة الفرعية(. 1. فرض الفروض. 1. أهمية البحث. 3. أهداف البحث. 1. حدود البحث. 9. تعريف المص لحات. 12. الد ارسات الساب ة. 11. إج ارءات البحث. 12. منهج البحث. 13. مجتمع البحث. 11. أدوات البحث. 11. خ وات البحث. 21

25 فصول البحث. الخ ة الزمنية. قائمة الم ارجع. المالحق. سادس ا: جمع المعلومات وتدو ها أ.. وتوث قها: تعد هذه المرحلة من أه م ارحل البحث وأ ولها زمنا حيث ي دأ الباحث فيها بال ارءة المركزة الموجهة لتحديد المعلومات المناسبة وفق خ ة البحث وي و الباحث توظيف مها ارت التفكير لديه في س يل إظهار وجهة نظره نحو ما ي ر أه ويكتبه ويعمد الباحث إلى تسجيل المعلومات التي تناسب موضوعات بحثه ع ر ري ة تساعده في تدوين مسودة البحث وتوثيق المصادر التي ت منها. ط ارئق تدو م المعلومات: طر قد البطاقات: الرجوع إليه واالستفادة هي ب اقات تسجل عليها المعلومات التي يحصل عليها الباحث من مصادر المعلومات بحيث يدون المعلومة التي يرى فائدتها أو عالقتها بموضوع أو عناصر بحثه ويت توثيق المعلومة بكتابة جميع ال يانات األساسية للمصدر الذي ت االستفادة منه وعادة يت تخصيص ب اقة لمعلومة واحدة تتعلق بعنصر من عناصر البحث الساب ة. طر قد الملف: وهو ملف يحتوي على مجموعة من األو ارق الم سمة حسب خ ة البحث التي أعدها الباحث وهذه األو ارق مث تة ب ري ة تسمح إضافة أو ارق جديدة معلومات متعددة لعنصر من عناصر البحث. طر قد الحاس اآللي: أو سح ها مع م ارعاة أن تحمل الورقة الواحدة وهي أحدث ال رق المستخدمة في جمع المعلومات حيث يمكن للباحث استخدا الحاسب اآللي بأنواعه المكت ي أو المحمول أو الكفي في تدوينه لمسودة بحثه من خالل أحد ارمج تحرير النصوص كما يمكن للباحث أن يستخد شريحة لتخزين وحفظ معلومات البحث عليها ( Flash.)Usb توثيق المصادر والمعلومات: لكي تكون عملية توثيق المعلومات من المصادر والم ارجع يجب على الباحث أن يوثق ما يحصل عليه من معلومات أوال بأول. 22

26 مهارات التفكير والبحث العلمي االقتباس: 8. االقتبا هو إضافة ونسخ النصوص التي تعود إلى كاتب أو باحث ما وتضمينها في النصوص التي يجري العمل على إنشائها لغايات االستشهاد نص آخر يحمل الفكرة التي يناقشها الباحث حاليا هدف دع أري الباحث أو إث ارء وتوضيح فكرة ما. أ واع االقتباس: االقتباس المباشر) الحر في(: هو ن ل المعلومات كما وردت في النص األصلي لمصدر المعلومات من غير تحريف أو تعديل. وي ارعى عند االقتبا المباشر ما يلي: الدقة في اختيار النص المناسب الذي يخد عناصر البحث وموضوعاته. م ارعاة انسجا الف ارت الم تبسة مع ما ق لها حرصا على وحدة السياق. وضع ما ت اقتباسه ين عالمتي تنصيص " ". عد اإلكثار من هذا النوع من االقتبا إذا تجاوز االقتبا س ر ق له وآخر س ر بعده. في البحث. المباشر سته أس ر ت ريبا فيجب أن يترك مسافة ينه وبين آخر عند الحذف من اقتبا مباشر توضع عالمة الحذف ) (. عند اإلضافة على اقتبا مباشر توضع عالمة ال وسين المعكوفين [.] االقتباس غير المباشر) الم حر ف(: هو ن ل الفكرة أو المعلومة من مصدرها األصلي معنا ولي وي ارعى عند االقتبا.2 الهامش : غير المباشر ما يلي: الدقة في اختيار النص المناسب الذي يخد م ارعاة انسجا نصا. عناصر البحث وموضوعاته. الف ارت الم تبسة مع ما ق لها حرصا على وحدة السياق. على الباحث أن يحذر من تحريف الم صود أو أن ينسبه لنفسه. الهامش هو الجزء الذي يخصصه الباحث في أسفل الصفحة ليدون فيه معلومات ذات صلة بحثه. استخدامات الهوامش: اإلشارة إلى المصدر الذي است ى منه الباحث المعلومات. ايضاح معنى مص لح ورد في البحث. توثيق اآليات ال رآنية اللغوية واشت اقها. اإلشارة إلى معلومات أخرى ذات عالقة. 23

27 0. متم البحث: الجس الرئي هو والجزء األك ر من البحث حيث ي غ ي معظ صفحات البحث. طر توثيق المصادر والم ارجع: )حسب ري ة هارفارد وجمعية عل إلى البحث في التوثيق ين س النف ثالثة أنواع: األمريكية(. الهامش في التوثيق والتوثيق في متن الرسالة والتوثيق في قائمة الم ارجع والم ارجع الموث ة في الهامش والمتن يجب أن تت ا ق مع الم ارجع الموث ة في قائمة الم ارجع. طر قد كتابد الهامش أسف الصفحد: تتضمن هذه ال ري ة كتابة أسفل الصفحة جميع الم ارجع والمصادر وورد ذكرها في هذه الصفحة ويت فصل الهوامش عن المتن أسفل الصفحة إلى ر بع والتي اعتمد عليها الباحث خط ويل يمتد الس ر العادي ت ريبا ويرق الباحث الهوامش ترقيما متصال وال ت رير البحث أو ي دأ ترقيما جديد ا مع كل صفحة من صفحات الت رير.. 2 طر قد كتابد الم ارجع في المتم: طر قد كتابد اسم الباحث والس د ورقم الصفحد: تتضمن هذه ال ري ة كتابة اس عائلة الباحث والسنة ورق الصفحة داخل قوسين الم تب )األغا أو المادة المشار إليها والم ارد توثيق مصدرها داخل المتن..)31 :1991 طر قد 0. توثيق المصادر والم ارجع في قائمد المراجع: بعد النص ي د الباحث في آخر ت رير بحثه قائمة بالم ارجع التي رجع إليها وأشار إليها في سياق بحثه وال يجوز إد ارج مصدر ل يت الرجوع إليه فعال حتى إن كان يحوي معلومات تتعلق بموضوع بحثه وترتب الم ارجع في ال ائمة في نهاية البحث ترتيبا هجائيا حسب االس األخير للمؤلف أو الباحث ( اس الجد أو العائلة( واذا كان هناك أكثر من مؤلف أو باحث ترتب حسب المؤلف أو الباحث األول يليه اس الثاني والثالث وهكذا واذا كان هناك أكثر من مرجع لنف المؤلف ترتب بحيث يكون المرجع صاحب السنة األحدث أوال. الكت العرب د: يت توثيق المرجع إذا كان كتابا عربيا على النحو التالي: األخير االس النشر دار النشر. للمؤلف االس األول للمؤلف ( سنة النشر(: اسم الكتا رق ال بعة مكان 21

28 مهارات التفكير والبحث العلمي إذا كان الكتاب له مؤلف واحد: األغا إحسان )1993(: البحث التربو ع اصره و م اهجه و أدواته ط 2 غزة م بعة م داد. وهذا التث يت للم ارجع في نهاية البحث يتماشى مع التث يت في متن البحث على النحو التالي: ( األغا )31 :1993 إذا كان للكتاب مؤلفان أو ثالثة مؤلفين: األغا إحسان وع د المنع ع د هللا) 1991 (: الترب د والعمل د وطر التدر س ط 1 غزة مكتبة اليازجي. إذا كان للكتاب أكثر من ثالثة مؤلفين) أربعة أو أكثر(: عبا ملح وآخرون )4102(: مدخ إلى م اهج البحث العلمي في الترب د وعلم ال فس ط 5 عمان دار المسيرة للنشر والتوزيع. الكت األج ل د المترجمد إلى العرب د: االس األخير للمؤلف ( سنة النشر(: اسم الكتا كلمة ترجمة ث اس المترج مكان النشر دار النشر. لورن كوهين )1991(: م اهج البحث في الترجمد وعلمد ال فس ترجمة ولي ع يد وكوثر كوجك ال اهرة مكتبة النهضة. الكت األج ل د: تشبه ري ة تدوين الكتب باللغة العربية مع مالحظة ما يلي: ي دأ االس بغض النظر عن موقعه بحرف ك ير )اس العائلة أوال (. ي تبع االس بفاصلة ث الحروف األولى لباقي اس المؤلف)حرفين( بحروف ك يرة يتبع كل منها ن ة تشير إلى االختصار. Elmas, D. G, إن كان للكتاب مؤلف واحد يتبع اسمه سنة النشر ين قوسين. إن كان للكتاب مؤلفان توضع عالمة & ين االس األول والثاني. 21

29 إن كان للكتاب ثالثة مؤلفين توضع فاصلة ين المؤلف األول والثاني و عالمة & ين االس الثاني والثالث. إن كان للكتاب أكثر من ثالثة مؤلفين يكتب االس األول ( اس العائلة ) ث الحرفين األولين من باقي االس ث ن ة ث Al. ( et. السنة(. اس الكتاب. اس ال لد: دار النشر. السنة(. اس ( االس الكتاب. مكان النشر: دار النشر. Beck, C. A., & Sales, B. D. (2001). Family mediation: Facts, myths, and future prospects. Washington, DC: American Psychological Association. المجالت العلم د: اس الباحث ( سنة النشر( "اس الموضوع" اسم المجلد رق المجلد رق العدد رق الصفحة. العاجز فؤاد وعساف محمود )2213(: "أنماط رعاية ال لبة المعوقين بمدار التعلي العا بمحافظات غزة وس ل تحسينها" مجلد الجامعد اإلسالم د للد ارسات التربو د المجلد 21 العدد 3 ص المجالت العلم د األج ل د: يشبه توثيق المجالت العلمية األجن ية توثيق الكتب األجن ية إلى حد ك ير. االس ( السنة(. العنوان. اس المجلة العدد) المجلد( الصفحة. Klimoski, R., & Palmer, S.(1993).The ADA and the hiring process in organizations. Consulting Psychology Journal: Practice an Research, 45(2), الرسائ الجامع د: اس الباحث )السنة(. "عنوان الرسالة" اس مسل هيفاء) 1993 (. "ت وي الدرجة اس الكلية اس الجامعة اس ال لد. منهج اللغة العربية للصف الحادي عشر بمدار ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. ق اع غزة" رسالة 21

30 مهارات التفكير والبحث العلمي المؤتم ارت العلم د العرب د: اس الباحث ( السنة(."عنوان الموضوع" اسم المؤتمر مكان انع اده تاريخ انع اده. ع وان أسعد و الفليت جمال) 2211 (. "كفايات البحث العلمي لدى لبة الد ارسات العليا في كليات التربية بالجامعات الفلس ينية" الجامعة اإلسالمية بغزة مايو المطلوعات غير الم شور لدى المؤسسات: اس المؤسسة ( السنة(. " عنوان الموضوع" اس ال لد. مؤتمر البحث العلمي مفاه مه.. أخالق اته.. توظ فه المجل األعلى للجامعات لجنة ق اع الد ارسات التربوية واعداد المعل )1993(. اال تدائي" مصر مالحظد: نسخة باآللة الكاتبة. إذا كانت سنة النشر غير مذكورة دون شبكد اال تر ت: الباحث اس على المعلومة.. تاريخ أو) N.D ( سا" )السنة(: في أي مرجع إذا كان المرجع باللغة اإلنجليزية. الموضوع" ع وام الموقع اإللكترو ي بالغة العربية يوضع مكانها)ب ت( "التعلي أي تاريخ زيارة الموقع والحصول معروف أحمد )2212(:" التلوث ال يئي 11 أكتوبر د. عالمات الوقف والترق م: هي استخدا رموز اص الحية معينة ين الجمل أو ين الكلمات لتسهيل عملية اإلفها من ق ل الكاتب والفه وال ارءة من ق ل ال ارء. عرض لعالمات الوقف والترق م مع مواضع ك م ها:.8 عالمتي االستفهام والتعج : العالمد عالمة االستفها عالمة التعجب شكلها! أهم حاالت استعمالها في نهاية الجمل االستفهامية في نهاية الجمل التي تع ر عن التعجب أو التحذير أو الفرح أو الحزن او االستغاثة أين ذه ت اليو مثال ك هذه الحدي ة جميلة! إياك واللعب تحت أشعة الشم الحارقة! يا فرحتاه! وا إسالماه! 23

31 2. عالمد الشرطد: العالمد شكلها أهم حاالت استعمالها مثال توضع ق ل الركن الثاني من ل د كانت ال ذائف تتساقط والنساء تصرخ و ازد بكاء جملة إذا ال الفصل ينه وبين األ فال- األجواء كانت مرعبة الش ر ة - الركن األول منها - كيف يمكننك التدليل على في المحاو ارت ل د ذكرت أنك أريته باألم ذلك ين العدد و المعدود عدد الجامعات في ق اع غزة ثمانية هي: 1- الجامعة اإلسالمية. 2- جامعة االزهر. 3- جامعة األقصى. جامعة ال د المفتوحة جامعة فلس ين ه...: الشر تان -- ق ل الجملة المعترضة وبعدها الخلفاء ال ارشدون- رضي هللا عنه 0. عالمات ال قاط: العالمد شكلها الن ة. عالمة الحذف... الن تان : أهم حاالت استعمالها في نهاية الجملة التامة المعني توضع مكان الكال المحذوف في نهاية جملة ق عت لس ب ين ال ول ومضمونه ين الشيء وأقسامه و وأنواعه ق ل التمثيل ين الكلمة ومعناها مثال تنمو الحشائش ال رية بكثرة في فصل الشتاء. أما أنت... فلك مست ل باهر لو ل يجتهد في نهاية العا لكان... قال ال ائد: " ل د انتصرنا على جيش اإلحالل " من أنواع التربة: الرملية ال ينية... توجد في غزة عدة مستشفيات مثل: مستشفى الشفاء مستشفى شهداء األقصى مستشفى ناصر. الحسا : السيف. 21

32 مهارات التفكير والبحث العلمي 5. عالمد الفاصلد: العالمد شكلها أهم حاالت استعمالها مثال ين المع وف والمع وف عليه قد أحمد المة باقة من الورد األحمر واأل يض واألصفر. ين الجمل ال صيرة العفة فضيلة وال خل رذيلة الفاصلة ين الشرط وجوابه إذا أدركت والديك أو أحدهما فعليك رهما. ين الكلمات المفردة المرتب ة الكل يعمل لتعلي ال الب المدير في مدرسته والمعل بكمات أخرى والش يهة بالجمل في فصله وأمين المكتبة في مكت ته. ين ال س وجوابه وهللا ألذه ن بعد المنادى إخوتي تعاونوا على ال ر والت وى الفاصلة ين جملتين إحداهما س ب ل د قاربت الشم على المغيب سوف تظل بعد قليل. المن و ة لألخرى 4. عالمات األقواس: العالمد شكلها أهم حاالت استعمالها مثال ال وسان ( ) في الكلمات المفسرة لع الخ يب عل المن ر ث قال ( بس هللا الرحمن الرحي ) في أفاظ االحت ار المؤدب )بفتح الدال( التنصيص " " ن ل مباشر للنص قال العال المصري أحمد زويل " إن مصر تحتاج إلى منظومة تعليمية جديدة " " تهي ب اإلنسان للكبائر يبعده عن مواقعتها ال وسان [ ] أي زيادة من ق ل الكاتب " المعكوفان في االقتبا المباشر [ إتيانها و ال يا ها ] و ينجيه من غوائلها ال وسان لحصر اآليات ال رآنية والم ل ات ي ترب ص ن بأنف سه ن... المزه ارن 29

33 الفص الرابع كتابد تقر ر البحث أوال : العرض واألسلو : بعد أن انتهى الباحث من جمع مادة البحث من مصادرها المختلفة في مسودة خاصة وما يتصل ها من أسئلة وتعلي ات وملحوظات وآ ارء وتفسي ارت واستنتاجات وجداول وتوضيحات ونظ وقي المعلومات وفق عناصر البحث ي دأ الباحث بكتابة البحث في شكله النهائي والوصول إلى مستوي جيد في هذا المجال ي ارعي الباحث عند كتابة ت رير البحث الجوانب التالية: ت سيق المحتوى: التعاون مع زمالئه في الفريق البحثي في تنسيق وكتابة ت رير البحث. أال تزيد صفحات البحث عن 22 ورقة حج A4. أن تكون الف ارت داخل البحث مت ارب ة وت دأ كل ف رة بس ر جديد مع ترك ف ارغ في أول كل س ر )خم مسافات( مع وضع ن ة عند نهاية كل ف رة. ترك هامش أيمن وهامش أيسر لكل صفحة بم دار 3 س من كل جانب. ترك هامش علوي وهامش سفلي لكل صفحة بم دار 3 س من كل رف. الكتابة خط من نوع Arabic( (Simplified وحج 11 وكتابة العناوين داخل البحث خط غامق أسود. 2. م ارعا اللغد واإلمالء: ت يق قواعد اللغة العربية وقواعد اإلمالء. البعد قدر اإلمكان عن الجمل الم نية للمجهول واستخدا الجمل المباشرة ذات األسلوب البسيط التي تتكون من فعل وفاعل ومفعول به الحرص على ت اربط النص باستخدا أساليب الربط مثل: وحيث إن وبصفة عامة وبالمثل ومن ناحية أخرى ولذلك وباإلضافة وعموما وأخير ا وهكذا... إلخ. تشكيل بعض الكلمات التي تتشابه في الكتابة وتختلف في المعنى مثل: )الكتاب والك تـ اب(. 3. عرض األفكار: عند الحاجة إلى استخدا جمل ويلة ي ارعى قدر اإلمكان أن تكون في المتوسط )22 كلمة( أو أقل وكلما كانت الجمل قصيرة كانت أقرب إلى الفه والوضوح. اال تعاد عن الحشو اإل الة في العبا ارت فكلما است اع الباحث عرض الفكرة بكلمات أقل كان ذلك أوضح وأدق في العبارة. اال تعاد عن تك ارر الفكرة وعرضها أكثر من مرة حتى ال يصاب ال ارئ بالملل. 32

34 الص اغد: 1. اال تعاد عن أساليب الجز والتأكيد واصدار األحكا مثل: أن نصف شخصا نصف ريق بأنه ويل جدا فهذا ال يتفق مع أساليب البحث العلمي ما ل ت رفق ذلك. بأنه ممتاز أو ارهين تؤكد االعتماد على النف في الصياغة وترتيب األفكار واستخدا االقتبا المباشر عند الضرورة. اال تعاد عن غريب األلفاظ الفصحى. وتجنب األساليب والكلمات العامية التي ال تتفق مع اللغة العربية تجنب األساليب التي تمجد الذات مثل: أنا ونحن وأرى و أريي هو وأنا ال أوافق على وأنا ال أميل إلى... إلخ ويستخد الباحث دال منها كلمات مثل: يرى الباحث ي ترح الباحث وجد الباحث. ثا ا : ترتي ع اصر البحث: أ. يتكون البحث من العناصر التالية مرتبة بالشكل التالي: صفحد الغالف: تتضمن صفحة الغالف: عنوان البحث. اس ال الب )الفريق البحثي(. الصف. المدرسة. المديرية. اس المعل المشرف على البحث. التاريخ.. الملخص: هو نسخة مختصرة )تتكون من 12 إلى 212 كلمة( ت ين محتويات البحث باختصار ويتكون ملخص البحث من خم الفقر األولى: ف ارت: م دمة صغيرة تحتوي على وصف ال يا من الغرض عن مبسط وأهميته وكيف ت غير هذه الفكرة من الواقع وكيف تختلف عن األفكار الساب ة. الفقر الثا د: تعريف بالمشكلة التي ت حلها أو الفرضية التي ت بالبحث التح يق من صحتها. الفقر الثالثد: الخ وات التي اتبعها الباحث للتح يق في هذه المشكلة مثل العينات وحجمها والفئات المستهدفة وأدوات البحث وكيف ت تحليل ال يانات ذكر كل في يت التعمق وال 31

35 تكن الزمة لتوضيح اإلج ارءات ومن المناسب ذكر المتغي ارت إذا كان هناك العناصر ما ل متسع. أرقا الفقر ال اربعد: تحتوي على اإلجابات والنتائج التي حصل عليها الباحث مع استخدا محددة وواضحة في كتابة النتائج. الفقر الخامسد: تلخيص االستنتاج النهائي للبحث ومن الممكن أيضا إضافة أهمية النتائج وت ي ات البحث في نهاية الملخص. م ارعا التالي ع د كتابد الملخص: يج الت يد بعدد الكلمات المحددة عد كتابة أي تفاصيل مع م ارعاة عالمات الترقي. عد وضع مصادر البحث وال جداول ال يانات وال الرسومات ال يانية وال الشكر والت دير. من األفضل استخدا الزمن المضارع للغرض أو المشكلة والهدف والنتائج واستخدا الزمن الماضي في ذكر األدوات واإلج ارءات. ج. المقدمد: وهي مدخل يمهد للموضوع الم ارد د ارسته وتشمل عادة التعريف بالموضوع محل البحث وأهميته والغرض منه وأسباب ومسوغات اختياره والجهود الساب ة التي ذلت حوله محليا واقليميا ودوليا لكل البحوث وهو الهدف العلمي ويشترط في م دمة البحث اإليجاز والوضوح وفضال عن الهدف العا رح اإلشكالية أو المشكالت التي يثيرها الموضوع من والدقة والداللة في عناصرها ومضمونها ث اإلجابة عليها ضمن البحث. خالل األسئلة أو التساؤالت لكي تت توافرها في مقدمد البحث: أهم المعايير الواج إلى الخاص أثناء التعريف بموضوع البحث. االنت ال من العا توضيح أهمية البحث. ربط موضوع البحث بالتخصص الدقيق من حيث حدود البحث. تحديد م ر ارت اختيار الموضوع وأسبابه. الذي ي ارد تح ي ه من خالل البحث. تحديد الهدف العا توضيح أهمية التوصل إلى الحلول في مجال البحث عموما. األساسية في البحث. إ ارز األفكار والمفاهي توضيح مدى الوعي بموضوع البحث وأبعاده ومن ل اته وأهميته. توضيح مدى ا الع الباحث وخ رته في مجاله. ذكر أ رز الد ارسات الساب ة في الموضوع. تمتاز م دمة البحث ب لة االقتباسات من د ارسات وأبحاث ساب ة. 32

36 .8 د. متم البحث: يحتوي متن البحث على العناصر التالية: مشكلد البحث: هي موقف غامض يواجه الباحث ولي وايجاد حل له. أهم المعايير الواج تمتاز المشكلة باألصالة لديه إجابة له مما يولد لديه رغبة في الكشف عن هذا الغموض توافرها في اخت ار مشكلد البحث: تكون المشكلة قا لة للبحث. الموضوع ي ساه حاجات المجتمع. تعمي ي مكن أسئلد وفروض البحث: أسئلد البحث: في والواقعية والحداثة. إضافة النتائج التي قد يت علمية معرفة التوصل إليها. جديدة وت د وتل ي عملية وقيمة فائدة النتائج هي األسئلة التي ت شتق من مشكلة البحث وي لب من الباحث د ارستها والتأكد من صحتها على أن تغ ي هذه األسئلة جميع جوانب موضوع الد ارسة ويجب أن بشكل وت مثل مباشر مشكلة البحث وأهدافه في ضوء المعرفة اإلنسانية. فروض البحث: هي ما كما بسي ة األسئلة تكون وفرضياته وأنواع ال يانات الم لوبة منه إجابة محتملة ذكية مؤقتة لسؤال بحثي رئيسي أو فرعي أو أري الباحث هي تخمين ذكي م ني على ومحددة وقا لة لالختبار والتح ق من صحتها وترتبط تث ت صحتها وت حدد العالقة ين متغيرين أو أكثر. أهداف البحث: الم دئي مركبة وغير وقا لة لإلجابة حول مشكلة الخ رة والمالحظة ويجب أن تكون صياغتها واضحة ودقي ة بالنظريات والح ائق واألس العلمية التي هي الغايات التي من أجلها قا الباحث بحثه والنتائج التي يرغب في التوصل إليها وتتحدد عن ريق المشكلة تحديد خ وات البحث. أهم د البحث: وأسئلة الد ارسة وفرضياتها ويجب أن تكون محددة دقة للت يق وقا لة هي الفوائد العلمية والمعرفة الجديدة التي سيضيفها البحث في هذا المجال مع تحديد أل منه واظهار ندرة الد ارسات حول هذا البحث. مع ومتسلسلة ارف المستفيدة 33

37 .3.9 حدود البحث: تحديد حدود البحث الزمانية والمكانية والنوعية وف ا ل يعة البحث والتخصص ويجب أن تكون حدود البحث مناسبة للمدة الم ر رة إلج ارء البحث. مصطلحات البحث: االتفاق هي على المعنى ين الباحث وال ارئ وتوضيح ما ي صده الباحث لكل مص لحات الد ارسة على أن تؤخذ من عنوان البحث وتتضمن المص لحات استخدا التعريفات اللغوية واالص الحية واإلج ارئية وف ا ل يعة البحث ويجب أن تستخد تشمل المص لحات مفاهي الد ارسات السابقد: البحث الرئيسة. هي استع ارض الجهود الساب ة التي قا 2 الد ارسات الد ارسات واظهار م هج د البحث: العلمية المحلية والعالمية ها الحديثة المعاني الدقي ة للمص لحات والمفاهي باحثون آخرون في هذا المجال ويجب أن تت وتوثي ها وأن االستفادة من ذات العالقة بالبحث والتع يب من ق ل الباحث على هذه نواحي الن ص وال صور فيها (إن وجد( مع اإلشارة إلى زمن ووقت إج ارءها. تحديد المنهج أو مجموعة المناهج التي استخدمها الباحث. مجتمع البحث وعي ته: مجتمع البحث: هو جميع مفردات الظاهرة التي يدرسها الباحث. عي د البحث: هي جزء من مجتمع البحث الكلي اختارها الباحث بأساليب و رق مختلفة لتمثل المجتمع األصلي وتح ق أغ ارض البحث وت غني الباحث من مش ات د ارسة المجتمع األصلي كله حيث توفر الجهد والوقت والمال وقد تكون عينة الد ارسة العدد. أدوات جمع المعلومات: هي نفسها مجتمع الد ارسة في حال كون المجتمعات قليلة هي ما استخدمه الباحث من وسائل لجمع المعلومات الالزمة لإلجابة على أسئلة البحث وفرضياته من )است يان - م ايي م ا لة - - اختبا ارت.88 األسالي اإلحصائ د: استخدمه ما كل هي ب اقة تحليل محتوى - ب اقة مالحظة... إلخ(. الباحث من أدوات وأساليب صفية أو تحليلية من أجل جمع وتحليل ال يانات واختبار الفرضيات للتوصل إلى النتائج ويجب أن تكون األساليب اإلحصائية مالئمة لإلجابة عن 31

38 أسئلة البحث وفرضياته وأن تتس بالموضوعية وتوفر درجات م ولة من الدقة والثبات مع استع ارض الجداول واألشكال اإلحصائية. بشكل مالئ.82 تائج البحث: استع ارض ما توصل إليه الباحث من نتائج متعل ة باألسئلة البحثية أو الفرضيات الخاصة بالبحث. أهم المعايير الواج توافرها في تائج البحث العلمي: عرض النتائج بشكل واضح وم نع. عرض النتائج في جداول أو رسومات توضيحية إن ت لب األمر. ربط النتائج بأسئلة وفرضيات البحث وتوضيح التوافق أو االختالف مع الفرضيات اعتماد أدلة كافية للوصول إلى النتائج. الربط ين النتائج والمشكلة دقة واحكا. توضيح مدى توافق أو تعارض نتائج البحث مع الد ارسات الساب ة. االنتهاء خالصة توضح أه النتائج التي توصل إليها الباحث المتعل ة باألسئلة والفرضيات. التوصل إلى م ترحات لل يا د ارسات أخرى. استفادة المجتمع المحلي من نتائج البحث. التوص ات: مجموعة هي من العبا ارت واإلج ارءات ي دمها الباحث لصناع ال ارر أو الجهات المعنية أجل االستفادة من نتائج البحث الحالي ويجب أن تمتاز التوصيات بالدقة والوضوح المن بموضوع البحث وأن تكون في ضوء النتائج التي توصل إليها الباحث. الم ارجع: هي المصادر العلمية من كتب ومجالت ومواقع إلكترونية...إلخ التي اعتمد عليها بالمشكلة من ية وارتبا ها الباحث لتأصيل بحثه ويت لب ذلك من جانب الباحث توخي الدقة في اختيار الم ارجع وتسجيل ال يانات الخاصة عن كل منها مثل اس المؤلف أو المؤلفين واس المرجع وبيانات ال بعة والنشر وعدد األج ازء ورق المجلد أو رق ال بعة والناشر ومكان النشر وتاريخه ويجب أن تمتاز هذه الم ارجع باألصالة والحداثة في أن يتوخى والتنوع و ذلك األمانة العلمية نظا توثيق المصادر والم ارجع الذي س ق ذكره. فال يث ت إال الم ارجع استخدمها التي االلت از فعال و 31

39 .8.2 أوال : المشروع العلمي المدرسي: المشروع العلمي: الخامس الفص المشار ع العلم د المدرس د هو أداة ت وي وتعل معا تعتمد على العمل اإلج ارئي المهاري واالست صاء للوصول إلى نتائج أو تفسي ارت علمية ي و فيه ال الب أو مجموعة من ال الب د ارسة ظاهرة أو مشكلة ما أو فكرة علمية بحيث يجمعون حولها المعلومات من مصادر مختلفة للوصول إلى نتائج معينة أو الخروج بفكرة جديدة أو اقت ارح حلول علمية أو ا تكار جديد ث كتابة ت رير حول إج ارءات العمل في المشروع ونتائجه وما يرتبط به من توصيات. أهداف المشروع العلمي المدرسي: تنمية ال ي واالتجاهات والميول والمها ارت وأساليب التفكير لدى ال الب. تمكين المتعل من ناء شخصيته معرفيا ووجدانيا ومهاريا. إظهار اقات ومواهب وامكانيات ال الب. ترسيخ ح المبادرة واال تكار لدى ال الب. تنمية سمة ال يادة لديه وروح العمل التعاوني. 0. بعض المقترحات ل جاح المشروع العلمي المدرسي:.5 أ. تحديد أهداف المشروع ووضع خ ة له. تحديد يئة تنفيذ المشروع وعناصره وأدواته ومواده. أن يكون المشروع مالئ لميول ورغبات ال تحديد موعد دء وموعد انتهاء تنفيذ المشروع. الب ومن تنفيذ ال يفضل أن يكون المشروع من األنش ة الم ارف ة للمنهاج. لبة بأنفسه. أن يكون المشروع آمن ا ويحافظ على سالمة ال يئة. دور المعل هو المتابعة والتوجيه واإلش ارف والتحفيز وال يتدخل في خ وات تنفيذ المشروع إال عند الضرورة. أن يغر المعل في البه روح العمل الجماعي. أ واع المشار ع العلم د المدرس د: التجار : هذا في النوع من المشاريع العلمية يت رح سؤال محدد ث وضع الفرضية )إجابة محتملة لهذا السؤال( ومن ث اختبار الفرضية من خالل إج ارء تجربة علمية والوصول إلى نتائج محددة. 31

40 تأثير إضافة ملح ال عا على الماء الم ر في درجة توصيله للتيار الكهربائي. تأثير إضافة ملح ال عا على احتفاظ الثلج درجة ح اررته. نتائج إضافة الصودا الكاوية إلى الزيوت النباتية.. االستقصاء: يختص هذا النوع من المشاريع العلمية بالظواهر أو المشكالت العلمية حيث يت رح سؤال محدد ث وضع الفرضية ومن ث اختبار الفرضية من خالل جمع المعلومات وال يانات والوصول إلى نتائج محددة. د ارسة أسباب نفوق األسماك في ركة مياه. د ارسة أسباب ازدياد ملوحة المياه في من ة معينة. د ارسة ظاهرة الس ارب. د ارسة أسباب تكون ظاهرة قو قزح. ج. الد ارسات المسح د: تتمثل في إج ارء د ارسة حول موضوع معين من خالل رح سؤال محدد واإلجابة عنه باستخدا أدوات وأساليب محددة لجمع ال يانات منها الم ابالت واالست يانات وغيرها. ما أري ال لبة في جودة خدمات م صف المدرسة ما ال دائل الم ترحة لمواصلة ال الب للد ارسة في المنزل عند ان اع التيار الكهربائي ما هي األض ارر والسل يات الناتجة عن جلو ال الب ساعات ويلة في المنزل لمشاهدة التلفاز لماذا يفضل ال الب مواد العلو اإلنسانية عن مواد العلو د. العروض التوض ح د: تعتمد العروض التوضيحية على اج ارءات عملية لتوضيح م دأ علمي محدد. توضيح م دأ الصوت من خالل استخدا شريط م ا ي مشدود على صندوق. توضيح م دأ عمل الجر الكهربائي. توضيح آلية عمل الكلية في اإلنسان. ال باعة واس ة الشم. 33